初中生语文作业实效性的调查报告

一、调查的原因

众所周知，作业是学生课堂学习的延伸，是教师课堂教学的延伸，是师生对课堂学习的共同检测形式。语文作业相比其他学科作业有其特殊性。它是慢工，需要长期的积累，不过与语文作业的实效性长期得不到落实有直接关系。现在学生的语文作业存在应付现象，比如读书笔记，从学生作业情况看，真正阅读、思考，然后做笔记的学生每班不到１０人，交差应付以凑字数为目的的占绝大多数，其他形式的语文作业马虎现象也很严重。短期内看不出学生能力的降低，常此以往，学生的语文素质大幅度下降。语文是一切学科的基础，语文能力的下降直接影响到其他学科能力的培养，因此，提高初中生语文作业的实效性迫在眉睫，成为语文教师教学工作的重中之重。

二、调查的目的和意义

为了更好的贯彻新《课程标准》的理念，提高学生的语文素养，培养创新人才，从本质上提高语文教学质量，本课题旨在调查了解学生完成语文作业的现状，分析、归纳教师语文教学能力，形成有效布置作业、督促学生有效完成作业的操作规程，激励学生、最大限度的调动学生的积极性，使他们主动获取语文知识，有创造性的获取新的语文知识，在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化和审美情趣。

三、研究项目的主要内容

1、了解目前在校学生语文作业的完成情况

2、了解目前课任老师布置作业的具体情况

3、了解学生对语文作业的态度和认识

四、调查研究的具体过程

１、调查问卷

以东山中学初中部作为调查取样的样本，选取了初一、初二、初三三个年级各30名学生，以问卷形式展开调查，调查内容涉及学生对语文作业的态度、对不同类型作业的态度、学生完成作业的情况等几个层面。

（1）“现在的语文作业你认为有布置的必要吗？”被调查学生的回答统计如下：

2、调查语文同行

了解目前语文教师布置作业的几种常见形式与内容，结合学生语文学习的实际情况，探讨改进的措施。

五、存在问题

１、问卷中发现的问题 从学生对问题

(1)的回答可以看出“可有可无”或“没有必要”的学生竟占74.4%，说明当年初中生对当前作业的形式和效果都产生了怀疑乃至排斥情绪，现有的作业形式对基础教差的农村中学生而言，已是老师强加的不得不做的“苦力”。许多学生对语文丧失兴趣，把作业视为负担，在这种不感兴趣的情绪支配下，作业根本起不到对课堂学习检测的作用，实效性得不到落实。 一个人对某一事物的不同情感态度决定了他对待该事物时付出努力的程度，从问题

（2）中可以看出学生对待不同类型作业的情感认同态度清楚表明了传统作业形式的有待改革，新的作业形式或需认真探索，以提高语文作业的实效性。 从问卷

（3）中再印证了“态度决定结果”的道理。从统计表中反映出学生在完成作业时存在诸多问题，农村中学学生基础相对簿弱，学习目的不明确等等是造成他们完成语文作业困难的原因之一，但从④⑤⑥问题中我们不难发现更为重要的原因是当前语文作业自身的弊端，作业若仅仅变成一种机械无味的劳动，那它就不会有理想的效果，同时更不用说通过作业培养学生的学习能力、解决问题的能力等；③④问中明显反映出学生在解决问题的过程中缺少合作意识和合作能力，作业也没有培养学生的独立意识和独立能力；⑤⑥表明成功体验的缺乏更使得学习的兴趣和学习的效果大打折扣，这与新《课程标准》中的要求相去甚远。

2、教师布置、批改作业中存在的问题

(1)指导思想落后 语文的外延等同于生活的外延，语文作业的外延也等同于生活的外延。所以作业形式不拘泥于课内，也不完全是对课堂的检测，更多的应该是再思考，再延伸，再创造。因而应允许学生的个性发挥，认可学生的自主精神，主张学生的创新意识，切实提高作业的实效性。

(2)作业模式老化 指导思想的落后势必导致作业模式的老化，重复的题海战术；不是抄写就是语段分析，不是语段分析就是写作训练……这些单一文字形式的作业很大程度上还是延续了新《课程标准》颁布以前的老路。

（3）作业方式的单一 我们的作业不但存在形式上的单一，内容上刻板的毛病，而且学生完成作业的方式也较为单一，从作业内容上看，多要求书面文字形式；从时间上看，多为限时完成；从作业承担者角度看，多要求独立个人完成。

（4）作业的反馈效果不明显。 作业批改下发，很少反馈订正，找个别同学面批的机会很少，作业中存在的问题不能及时解决，直接影响了作业效果。

（5）不了解作业的完成与学生掌握的程度是否相符。 作业批改下发，部分同学书写工整美观，常常得到满分，可考试时，他们的成绩却不理想。而一些作业态度看似不认真，有些偷工减料的同学，却能考得比上述情况的同学好。

六、改进建议

要增强学生语文学习的能力，真正提高学生的素质，必须解放思想、更新观念，从提高语文作业的实效性着手，以学生喜闻乐见的形式，有针对性的布置作业，批阅及时并有效反馈。

鉴于此，语文教师在语文作业方面要做如下

工作：

１、作业的布置有系统性，不能随便布置。初一可以读书写字为主，打好基础，初二可以阅读感悟，提高分析能力，初三可强化写作等。

２、作业的布置应灵活，内容丰富。可积累名言、成语、对联，可展开想象写日记，编故事。可以看新闻联播，可以看焦点访谈，今日说法，关注社会热点问题，谈见解，谈收获，做时代的小主人。

３、作业的布置应有层次，有梯度。程度不同，作业也有所不同。例如古文的学习，程度好的读背、默、译应一条龙；基础差的可熟读，了解大意。读书笔记程度好的可多读写感悟，差点的可多摘抄少写感悟。这样，学生的积极性才能提高。

４、教师和学生共同参与作业的布置，学生有选择作业内容的优先权。作业要根据学生的需要去布置，学生需要他们感兴趣的知识，学生需要他们很欠缺的知识，与学生商讨之后再布置作业会减少盲目性和很多无效劳动。

５、教会学生在生活中发现作业。生活处处有语文。为学生树立大语文观，生活中的人和事及种种现象，引起了自己的关注，引发了自己的思考，可以写杂记，写调查报告。这比单纯从课本中布置的作业意义要深远得多。

６、教师批改作业要有针对性才能有实效。作业批改要精，抓住主要问题进行批阅。字词作业可调动学生互批互改，随时订正。教师独立批阅与学生互改相结合，抽查与全查相结合，面批与整体批阅相结合，课堂反馈与课下巩固相结合。

7、改进完成作业的单一方式，可以书面作业、口头作业、网络作业、制作表演类作业结合，可以个人作业、小组作业甚至是全班作业相结合等等，完成方式的自由，事实上程度上会“解放”学生的思维，从而也会提高其学习语文的能力，取得较好的作业效果。

篇2：A中学语文学科教学五环节实施细则

>　　E中学语文学科教学五环节实施细则

　　z中学语文教学严格执行《课程标准》，认真贯彻《常州市语文学科教学建议》，努力做到工具性和人文性的统一，全面提高学生的语文素养，有效地提升学生的综合素质。

　　我们语文组的教学遵循共同基础与多样选择相统一的原则，既确保课程共同基础的落实，又关注学生个体之间的差异，最大限度地发挥学生的现实能力和潜在能力，支持学生特长和个性的发展;进一步联系学生生活，加强语文实践活动，为学生提供丰富的语文营养和多向度发展的途径。

　　一、课前准备

　　1.学期前的准备。放假前布置学生背诵本年级和升入年级必背古诗，学期初，我们语文组教师按照假期布置的任务组织学生开展诵读活动，并对获奖学生颁奖。在此基础上了解学生的积累情况，认真学习《课程标准》，通读教材，通过学习和调查，明确本学期理解识记教学任务。

　　2.制订计划。我们语文组依据《课程标准》、教材的要求和学生的实际情况，开学前每个备课组认真制定具体可行的学期语文教学计划，开学第一周直接上传校园网。计划一般包括：指导思想、工作目标、教材分析、具体措施、教学进度等

　　3.认真备课。

　　(1)加强集体备课。在个人认真备课的基础上，每个单元教学前，备课组开展有效的集体备课活动。每个语文教师先进行第一次个人备课，明确单元教学目标，精心安排单元教学全过程。在此基础上拟定每周活动的中心内容和形式，学习材料和主讲老师。活动形式多样，有学习本学科理论的，有教学问题探讨的，有课堂实录观看的。每周一下午一二两节课我们语文组教师集体在学校会议室备课，先在面上进行第一轮的学习和探讨，接着同备课组教师探讨本备课组在一周中的教学情况。同备课组教师结合集体备课的教案形成二次教案，每个教师再结合自己的班级学情形成适合班级情况的教案。

　　(2)其他准备。为积极调动学生学习语文的积极性，每堂语文课前，教师安排学生准备好课前3分钟小老师环节，调动每个学生参与语文课堂的热情。在语文课前准备好素材，极大地调动了学生的积极性。

　　二、课堂教学

　　1.优化教学过程。

　　(1)早读课实行目标化管理。在每天放学前把第二天早读目标先告知学生，让学生有时间就早作准备，早读课教师进班前学生都能遵循老师的要求，提前做好准备，接受老师的检测。教师采用多种检测手段或背或默或小组竞赛，积极调动学生理解记忆的积极性。

　　(2) 语文课堂教学积极按照学校提出的3015训练模式，用好《初中语文学与教》。学生在老师精讲下多加练习和训练，及时巩固当堂课学习任务。

　　2.加强写作教学。写作教学按照《课程标准》和教材的要求，明确教学目标，制订教学计划，认真备课，认真抓好命题、指导和讲评三个环节。每学期大作文8次(包括l-2次口头作文)，并安排适当的小作文及其他写作教学活动。

　　3.树立良好的教风。课堂上，教师发扬民主，面向全体学生;教态亲切自然，精神饱满;一律用普通话教学，语言文明、准确、清晰，力求生动;板书规范、清楚;准时上课下课。

　　三、安排适量作业。根据教学目标，精心选编书面或口头作业，每次作业量以20分钟为宜，要求学生严格按规定完成，教师能认真及时地检查、批阅、讲评。

　　四、课后教学活动

　　1.加强作文批改。每次作文，有计划地精批三分之一，批阅中有恰当的眉批和总批;其余作文能浏览检查，划出错别字、病句，给予恰当的分数;做好批改记录;及时引导学生通过自改和互改，共同提高写作水平。

　　2.开展课外学习活动。教师指导学生开展课外阅读活动，推荐健康有益的读物，用好每个班级的图书角;指导学生采用写日记、随笔，办板报、小报的形式开展课外写作活动。

　　3.青年教师坚持每课写教学后记，反思教学中的得和失、经验和教训。本组教师积极参加市里组织的各项教研活动，每人每学期听课l5节以上，上研究课一节，每学年写教学论文或经验总结一篇。

　　五、评价与测试

　　1、明确课程评价的目的。除用好每天的练习，一单元教学结束后，能结合班级学生的学习情况有针对性地进行单元检测，达到巩固知识的目的。

　　2. 学期期中考试在学校组织培训的基础上，出卷教师又认真学习《课程标准》，九年级出卷教师还研究中考知识点和目标。结合期中教学质量调研试题双向细目表，把考试的知识点进行分类。针对本年级学生特点，难易适度。

　　3.组织好学业水平测试或每学期的期末考试。考试命题要以《课程标准》和教材为依据，试题要覆盖面广，难易适度，针对性强。

　　4.考试前，认真指导学生做好复习工作;考试后认真批阅试卷，做好试卷分析工作，并做好补偿教学。

　　z中学语文组

篇3：县中心小学语文作业管理办法

　　县中心小学语文作业管理办法

　　为进一步提升作业的规范化程度，特提出本管理办法。

　　一、本办法适用于课堂作业(一、二年级：拼音本、拼音写字本、三-六年级课堂作业本、作文)，《语文补充习题》、《语文练习与测试》、《习字册》、语文单元测试卷及期中、期末测试卷、日记。

　　二、各类语文作业管理规范：

　　1、作业本封面要求：学生的作业本封面统一由任课教师规范填写(格式为:1、课堂作业本：学校全称、班级、姓名;其他：专用本簿名称、班级、姓名;)。

　　2、各类作业本要保持本面整洁，不卷角，不缺页，不涂抹。

　　3、作业书写一至二年级统一用铅笔(补充习题、练习册、试卷)，二年级下学期的作业可以培养向钢笔逐步过渡，三-六年级用钢笔书写。用钢笔书写时，要以班为单位，统一颜色，一本作业用一种颜色的笔书写，作业中作图可用铅笔。如在作业书写用笔与色彩上有特殊要求的，可作特殊规定，但全班必须统一要求。

　　三、语文课堂作业批改规范：

　　1、正确。批改作业不能有知识性错误，避免错批、误批现象发生。批语用词确切，以正面鼓励为主。

　　2、严格。作业的书写格式、使用符号、答题过程等，都应按规范严格要求。每次作业要书写课题名称、题目序号要有逻辑层次、一次作业中题与题之间要空一格，上一次作业与下一次作业之间至少要留2-3格。不符合作业规范的，要对有关学生进行严肃的教育，并采取适当的补救措施。

　　3、及时。及时批阅作业，及时向学生反馈作业信息，练习结果，可以增强学生的练习兴趣，及时纠正练习中的错误，提高练习效果。每次批阅作业都写上等第和日期。批改作业要精批细致，对学生的共性和突出的错误要认真做好批改记录，利于认真总结，改进教法。

　　4、规范。批改作业一律用红笔，教师批改作业要规范，勾和叉大小要适中，每题必改，每一道小题目都要打上一个钩，体现老师的精批细改。批完作业打的等第也要美观、清楚，给学生以榜样示范。如有错误，讲评以后一定要让学生及时订正并做好订正后的二次批改。 批改符号统一。三至六年级要指导学生画好规范的批改等第格，等第格长4厘米，宽2厘米，左边上栏写书写规范的评定批改等级，批改等级分为“甲、乙、丙”;左边下栏写作业正确性的评定，批改等级分为“优秀、良好、及格”。右栏画左下到右上横线，写明批改日期(如24/5)，见例图。 批改中不得出现红错、漏批、漏改现象，杜绝只写一个“阅”字、或一页只划一个“√”等不负责现象。更不得让学生代批代改。或在有错误的地方画上一横或打上“?”

　　5、提倡作业面批，特别是对学困生的作业批改。

　　三、其他作业批改规范

　　(一)作文批改规范

　　1、批改符号要求：按语文教材中所规定的作文批改符号进行批改。

　　2、大作文要求每次全面进行详细的眉批，总批，修改符号规范。眉批在内容上可以包含这几个方面：思想性、观察品质、想象力、内容的详略、条理、通顺、标点符号等。总批要从诸多角度给予学生习作中肯的评价和适当的鼓励，语言技巧点拨与人文教育相结合。总批语在学生作文结尾处另起一行书写。

　　3、作文批改时，优美的词句要作标记并给予表扬鼓励，病句一般要划出，并标注问号，语病不重的建议学生在原处修改;语病重的，编好该病句号码，并于右侧订正栏标注相应号码及冒号，再作修改;错别字圈出来，并于右侧订正栏中画直角半框，学生于此处订正好错别字后，老师先批阅关框，老师再批订正的词句。

　　4、大作文一定要先成草稿，经修改后再誊写。每次誊写习作时，用钢笔进行誊抄，居中写文题。大作文批改等第在首页第一行右上角，日期在文章末尾填写(注清周别即可)。

　　(二)《语文补充习题》和《语文练习与测试》一定要与教学进度同步。教师要指导学生书写规范，保持页面整洁美观，错对符号规范。讲评及时，订正及时、到位，二次批改及时。

　　(三)每一单元结束后要及时检测，及时批改、讲评、让学生及时订正，同时注意二次甚至三次批改。批改符号同语文课堂作业，要注明每一题所扣(加)分和所得总分。每一单元测试卷收好收齐，以备复习、检查所需。

　　(四)《习字册》的书写与教学进度同步。教师要指导学生书写，做到一课一练。要求页面整洁，书写漂亮，力争发挥习字本的作用，使学生的写字水平逐步提升。