基于工作过程的课程与课程开发
学习心得体会
计算机系
吴锐
“基于工作过程”的模式，是德国职业教育的专家经过十几年的实践开发的一整套的包括理念、哲学的指导思想、教育学的理念、具体的操作方法等等。我们的专业建设要在教育的指导下，借鉴别人成功的经验。
基于工作过程的课程与课程开发学习，给我的启发很大，具体来说，体会如下：
一、强调学生的能力侧重点不同
教育部和原国家教委的文件强调职业能力是“综合职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”，这种能力是我们进行课程改革的动因。
职业教育提出的指导思想就是工学结合，反映了职业教育的根本特点。如何理解工学结合是指导今后课程改革，我们要理解职业教育的核心内容是什么，不仅仅是传授专业知识、专业技能，这是不够的，而是要让学生在学校期间在一定程度上学会工作。我们很多学生成绩很好，但在企业里表现一般，而不好的，表现优秀，这是我们的评价机制有问题，你是根据知识、技能来评价，但没有关心学生到了工作岗位上是否会工作。如何学会工作呢，只有通过工作学会工作。黑板上学种庄稼、学开机器是学不会的。这就意味着我们的课程理念、目标、模式、开发方法、内容要发生重大的变革，这也是现代职业教育发展的趋势。
传统的教学方式中，将教师与学生分配到两个位置，一个教一个学，而学生在学习的过程中也是作为一个个独立的个体，在被动的接收知识，学习效果可想而知。此外，比学习课业知识更重要的学习能力，社交能力，分析处理问题的能力却得不到煅练。但是在基于工作过程的教学当中，学习内容是根据学生将来可能从事的工作中的一些典型的工作过程，在工作过程教学中学生将被分为一个个小组，学生在小组中通过学习交流一起完成任务，学习知识的同时个人能力也得到了提高，同时也能激发学生的求知欲望。学习知识的形式灵活，学习的主动性也有所加强。
这对于我们计算机网络技术专业来说有很大的借鉴意义。简单来讲，计算机网络专业的相关专业课程在教学的过程中，大多数已经采用了项目教学的方法，如：怎么样配置一个IP地址，怎么样配置一台服务器等。教学的教室也是一般都在现代科技大楼305，教学条件比较先进，基本符合教学实践一体化教学实训的要求。现在我们所差的是没有把学生进行合理的分组，让他们积极主动的去学习获取知识。如果我们能将教学内容进行合理的增删，将一个个教学项目按照典型工作过程设计成学习情境，那么就很容易转变到基于工作过程的教学中来，学生受益，老师受益，学校也受益。
二、基于工作过程的课程体系设置中更注重学生未来职业领域的全面发展
高职非常大的问题就是培养目标搞不清楚，甚至很多示范学院开发的课程像培训班的课程，而职业教育与培训的区别在于几年以后能否促进其职业生涯的发展。职业教育的价值在于培养那种不能很快被机器取代的能力。按照中国劳动部的职业资格体系，培养一个中级工正常需要三到半年，如果我培养的学生出来就拿一个中级工的话，这个学校根本没有开设价值，一个民工，参加培训班就能拿个中级工，我们培养的学生可能第一个岗位是这种工作岗位，但我们培养的学生不可能一辈子在这个岗位上。这种工作很容易被机器取代。我们的学校不能为未来的失业大军做准备，我们培养的学生不是简简单单的技能，我们职业教育不是简单的技能培训，是为他未来职业的发展奠定基础的，这个基础就是职业基础。
以我们计算机网络专业而言，一个学生毕业以后可能会从事与计算机网络相关的职业，如网站编辑，网络工程人员，网络程序员，装机调试人员，业务员等，我们目前所开设的课程都是围绕学生的未来可能从事的职业而开设的，这些课程覆盖了学生毕业后将从事的大部分行业，但是较少考虑到我们培养的学生在进入企业并经历三到五年的煅练以后，完全有可能担任企业的部门经理，财务管理等方面的职务。这些，一些必要的管理方面的知识对于学生来说就显得特别重要了。
在基于工作过程的课程开发指导思想下，我们计算机网络技术专业可以开设一些诸如人际关系学，管理学以及会计基础等方面的课程，以增加学生在未来可能的职业领域中全面发展的适应能力。
三、在课程开发方面与现在开发方式存在本质不同
课程内容可分为两大类：一类是涉及事实、概念及理解、原理方面的“陈述性知识”，一类是涉及经验及策略方面的“过程性知识”。“事实与概念”解答“是什么”的问题，“理解与原理”回答“为什么”的问题。而“经验”指的是“怎么做”的问题，“策略”强调的则“是怎样做更好”的问题。
显然，以就业为导向的职业教育，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。这是培养职业型人才的一条主要途径。其课程内容的序化首先要解决的是内容的取舍问题。我们应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。
“知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”，正是对这一新的职业教育课程开发方案中所蕴涵的革命性变化的本质概括。这就是课程开发的全新理念：不通过资格课程的学习而是通过经验反思在经验中获得能力。
现阶段我们的课程设置是比较混杂的，既要照顾基础的陈述性知识，又要有一些过程性知识。就计算机网络技术专业而言在大学一年级学习的课程主要是一些计算机常用软件，英语，高等数学等基础课程，而在大学二年级主要是开设一些专业基础课程，在大三的时候主要开设一些面向就业的模块培训课程，帮助学生掌握一些必备的技能。这是一种杂合式的，为了适应当前的状况。
而基于工作过程的课程开发要打破原有的思路，将教学中的教学任务根据学生未来可能的职业分布划分成典型的工作过程，即基于工作过程理论中所说的学习领域。一个专业约有10-20个学习领域。基于典型的工作过程基础上再相应的改革教材，实训室以及培训教师等相关方面配套。再通过在每个学习领域中设置若干学习情境来模拟现实工作环境中可能会遇到的各种状态，让学生在与真实工作环境基本一致的学习情境中学习，这必然会对学生的学习态度，能力都产生深远的影响。让学生在与真实工作环境相似的环境中学习，在工作中学习如何工作，真正体现当今职业教育的主流思想，即重视培养学生的实践能力，真正实现工学交替。
我觉得赵志群同志的思想中亦存在一些不足，这些不足需要我们这些真正处于职业教育一线的教师们通过自身的努力，在实际的工作中找寻，正是在改革中学会改革。同时我们还明白改革是必须的，但同时改革也不是一朝一夕的工作，需要我们在改革实践中不断的摸索总结，多学习，多与同事交流，才能真正的做好教学改革工作。
计算机科学技术系
吴锐
20**年5月29日
篇2：运东集团课程开发管理规定
运东集团课程开发管理规定
1.管理规定
1.1课程开发的准备
1.1.1短期课程开发的分析
1.1.1.1每年年初由各运东学院培训主管进行全员的年度培训需求调查(调查流程及方法参见《培训实施管理流程》)，根据调查的结果提取次年度核心培训目标内容，作为短期课程开发的主要依据。
1.1.1.2有需要时，培训主管协助各部门负责人完成部门员工的素质测评，从其测评结果中提取培训目标内容，进行短期课程开发;
1.1.1.3各部门负责人协助人力资源部对于一些新增岗位、核心岗位、问题岗位等做客观评断，确定岗位需求，提取培训目标内容，进行短期课程开发。
1.1.2长期课程开发的分析
1.1.2.1每年年底，由总部人力资源部根据岗位胜任力模型、潜在市场需求、战略的分析等提取培训目标内容，作为长期课程开发依据;
1.1.2.2每年年中，根据公司新运营模式、营销方法、设计概念等信息，由总部人力资源部与运营部、营销部、设计部等部门进行沟通，提取培训目标内容，作为长期课程开发依据;
1.1.2.3每年9月，由总部人力资源部与运东学院沟通，结合公司人才梯队发展策略，提取培训内容目标，作为长期课程开发依据。
1.2培训课程的开发
1.2.1开发课程的分类
人力资源部、运东学院根据培训课程、培训内容及课程的特点，将待开发课程可分为以下类别：
a.思维意识类培训
b.岗位操作类培训
c.文化宣导类培训
d.流程宣贯类培训
e.管理知识类培训
f.公司制度类培训
g.专业技能类培训
h.市场行业类培训
1.2.2具体课程的方式
根据以上对培训课程的分类，由总部人力资源部及运东学院主导，针对课程特点，具体实施课程的开发。
1.2.2.1项目小组式的课程开发
(1)根据课程本身的特点，由总部人力资源部主导、运东学院协助选择合适的人选，组成课程开发项目小组，确认课程开发项目小组的主要负责人，对课程开发的进程与质量进行把控;
(2)由运东学院及相关部门负责人主导、总部人力资源部协调课程开发工作，根据开发项目小组的需求提供所需资源，并对课程开发的进度进行监督;
(3)如果由于特殊情况，需更改的课程开发进程或者课程的，需项目组负责人提出申请，递交运东学院审核，总部人力资源部审批。
1.2.2.2基于个人特长的独立式课程开发
总部人力资源部根据课程的培训目标及授课风格等，在公司内部选择在此课程方面有个人特长人员，担任此课程的独立开发者。
(1)独立开发者对课程开发的进程与质量进行把控;
(2)由总部人力资源部协调课程开发工作，根据开发者的需求提供所需资源，并对课程开发的进度进行监督;
(3)如果由于特殊情况，需更改的课程开发进程或者课程的，需开发人员提出申请，递交运东学院审核，总部人力资源部审批。
1.3课程开发的验收
1.3.1对于一般性的课程，由培训主管对已开发的课程进行整理，然后提交到运东学院院长审核，报总部人力资源部负责人审批。
1.3.2对于一些专业性或针性特别强的开发课程应与部门负责人或专业人士协商审批，或者根据情况由运东学院主导，总部人力资源部协助组织成立开发课程审核小组，再报总部人力资源负责人审批;
1.3.3课程验收的标准以《课程验收评估表》为准。
1.4开发课程的应用
经验收合格的开发课程由学院培训主管建立公司课程库，进行统一保管。然后按照相关培训计划在培训中投入使用。课程库的培训资料由运东学院统一进行管理，资料归属权属公司。
1.5开发课程的维护
1.5.1课程的更新
由总部人力资源部及运东学院主导，根据课程特点，每年年底对现有课程库进行回顾，与各部门负责人及课程开发者进行沟通确认是否需要进行课程内容的更新;对于需要更新的，由学院培训主管及时协助完成。
1.5.2课程的取消
对于已经不需要的课程，经相关课程负责人确认、远东学院审核、总部人力资源负责人审批后取消应用，但应存档保留。
2.参考文件
2.1《培训计划管理规定》
2.2《内部讲师管理规定》
3.记录表单
3.1《课程验收评估表》
篇3：《足球》校本课程开发方案
《足球》校本课程开发方案
一、指导思想
“学校体育要树立健康第一的指导思想”，近年来喜爱足球的人越来越多，城乡足球热在不断升温，青少年中喜爱足球，乐于参与的人也在不断递增。***同志曾指出：“足球要从娃娃抓起。”足球后备人才的培养需要全社会的共同努力，更需要我们学校体育工作者的努力。
我校开展足球校本课程的开发与实践是基于普及足球运动，因地制宜推进特色教学的需要；帮助学生树立终身体育、终身运动观念的需要；进一步把竞技运动项目教材化，让所有学生有兴趣、能力参加体育活动，促使体育教学走向主体性、快乐性的需要；改变长期以来运动员培养和输送重训练轻学习，“一条腿”走路现状的出现；发挥我校足球项目的不断成长经验，区域相互学习，促进本区整体办学水平与居民的健身意识和健身技能的提高。
二、教学目标
我们把校本课程足球教学的目标定为初步了解国内外足球运动的发展，初步掌握足球运动的知识、技能以及比赛规则、足球运动保健常识，感受足球运动的乐趣，激发足球运动健身的热情，初步树立健康第一、终生健身的意识，培养团队精神和合作能力，增强学生的身体素质。
三、教学措施
1、构建足球课堂教学模式。在教学实践中我们摸索出“以学生为主体，以教师为指导，以活动为主线，以身心健康为宗旨”的“四主”足球活动课课堂教学模式。
2、校本课程的开发和实施是一件具有极大创造性的系统工程，需要学校、学生、教师的积极参与，建立三级一体足球立体活动网，为全校师生提供了一个优良的足球教学阵地，使学生的身心得到全面发展。
3、教学与比赛相结合。教学与比赛相结合是提高学生学习兴趣，培养学生参与意识、竞争意识的有效方法，也是普及教学与提高技能的有效途径。为此，我们切实实行四结合原则：课堂教学与课外实练相结合；校内训练与校外实战相结合；集中指导与个别辅导相结合；长期坚持与临战集训相结合。注重开展形式多样、内容丰富的足球比赛活动，每年举行一次班际足球锦标赛，安排运球跑、颠球、射门、一对一对抗等小型多样化比赛活动，以普及和提高师生足球水平。人人参与的分年段、分班级的小型多样比赛活动和以班、年级为单位的足球队比赛，更为我们实施课程评价提供了依据。
四、课程评价
举办小型教学比赛，让学生在比赛中巩固技战术、提升自信心、更好的展示自我。年终对优秀成员予以表彰。根据日常练习以及比赛中的表现情况，年终评出优秀团队，给予表彰，以资鼓励。
五、课时安排：
足球校本课程训练计划表
周次
技术练习内容
战术练习内容
体能练习内容
1
基本技术：传、接、运球技术；
教学比赛。
恢复性练习：耐力、柔韧
基本技术：二人、三人传接球技术；抢截球技术。
攻防练习
恢复性练习：速度、灵活
基本技术：各种踢、接球技术，有球技术。
2-3人进攻练习；2-3人防守练习
恢复性练习：弹跳、上肢
基本技术：各种运球技术，抢截球技术。
个人进攻练习；个人防守练习
专项速度练习
5
基本技术：运动中传、接球技术，掷界外球技术。
边中配合；中路配合
专项力量练习
6
基本技术：头顶球技术；射门练习。
3-4人进攻练习；3-4人防守练习
专项柔韧练习
7
基本技术：综合技术
二过一练习；教学比赛
专项灵敏练习
8
基本技术：综合技术
教学比赛
专项耐力练习
9
基本技术：综合技术
全队进攻战术
专项速度练习
10
基本技术：各位置特长技术
全队进攻战术
专项力量练习
11
基本技术：各位置特长技术
全队防守战术
专项灵敏练习
12
基本技术：各位置特长技术
定位球战术
专项耐力练习
13
基本技术：复习
教学比赛
耐力练习