《性格及其调适》评课稿
1、真实。就像黄老师所说的，一课经过精心雕凿的课可以给人以启发，可以给人以美的享受，同样，一堂真实，没有经过打磨的课也具有很高的价值。我们在过去的听课过程中，听过许多许多经过精心准备的公开课，从导入、知识点的衔接、小组讨论、学生如何反馈各个环节，事无巨细反复打磨，一言一行，反复推敲，课堂呈现出来的确实非常精彩，但听过之后，总有一种表演的成分，看不到老师对文本的解读和预设，看不到学生的真实反馈，学生有一种被老师牵着鼻子走的味道，而课堂中最精彩的生成部分却体现不出来。而一堂没有经过打磨的课，虽说有点粗糙、有这样那样的不足，但真实的反映老师的情况，学生的情况，因而我认为和一堂打磨过的课一样具有价值。
2、实用。我们学习的目的，一方面提高自己的知识素养和道德素养，更为重要的是还是要回到实践中让我们指导性格的类型，了解了人职匹配，不仅仅是人选择职业，更重要的是职业选择人，黄老师通过小组合作，让学生在小组讨论合作中明确自身的性格特点，了解了自身性格的缺点，及其今后所要努力的方向。
3、课堂形式多样，气氛热烈。教师通过视频导入，吸引学生课堂的注意力，引出本课的课题，通过小组合作生成答案，达到了预设生成的目的。整个过程符合建构主义的抛锚式教学理念，让学生主动去建构自身的知识，真正的做到了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。
篇2：小学《持轻物掷远》教学评课稿
小学《持轻物掷远》教学评课稿
体育活动中，学生不喜欢机械重复的动作技术练习，如何增强课堂的趣味性，让学生主动参与到课堂的学练中呢？只有激发和保持学生的参与兴趣，才能牢牢地“拴”住学生。通过本课教学活动的实施，我觉得本节课的教学体现了以下特点：
（一）教学目标顺利完成。
本课的教学目标是通过情境教学的方式发展学生的投掷能力，并以游戏形式为投掷练习的载体，让学生在学中玩、玩中学体验集体和个人获得成功的喜悦，让学生真正形成“参与学练、自我学练、合作学练、探究学练”的良好气氛，从而实现教学目标。
（二）激励评价，激发学生的上进心和积极进取的精神
小小激励对小学生而言象征着光荣和自豪，本案例教师对学生的学习态度、创新精神、合作参与等方面进行正确评价，以评价激励的方式对做得好的学生进行奖励，激发了学生的上进心和积极进取的精神。
（三）放下架子，贴近学生
在本节课中，教师自始至终融入学生当中，关注每一个孩子，保护他们的自尊，随时留意特殊群体的行为变化，并能够机动灵活地改变教学方法，创设良好的活动场景，和学生同玩同乐，拉近师生之间的距离，把课堂真正建设成为教师和学生共同的乐园。
（四）提供足够空间，倡导新型学习方式
这堂课的教学中，教师积极倡导自主、合作、探究的学习方式，有效地促进了学生的全面发展。
（五）自制器材，保护环境
通过废旧报纸的利用，既保护了环境，同时也锻炼了学生的动手能力，一举两得。
篇3：一年级《女娲补天》评课稿
一年级《女娲补天》的评课稿
听完吴老师的课发现，我们漂亮、温柔的潘吴老师最大的特点也是优点就是拥有一副特别甜美、圆润的嗓音，这与生俱来的甜美嗓音不仅给吴老师的美丽指数增添好几分，也给吴老师的课堂带来了美丽效应。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这话用在听课上好象也妥当，咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点，现在我就来谈谈我的感受。吴老师在这堂课的整体设计上思路明确、难点突出，教学内容安排妥当，以体验女娲补天时的辛苦、劳累、不怕困难、不惧危险为感情基调，以学定教、顺学而导。突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形，学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性，课堂中出现很多亮点：
一、读中悟、悟中导
随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如：为读而读，朗读无目的；读悟分家，朗读少思考等。可吴老师的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：朗读第二段时，老师让学生是自由读：女娲心里又难过又着急，她又会怎么做呢？从哪些词语中体会女娲的难过和着急？带着一个明确的问题去读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；朗读第三、四段时，吴老师又要求学生大声读，想想读懂什么、感受到什么？后面的每次读也都有相应的要求。
吴老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……吴老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，吴老师采用了集体读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。
二、问题设计具开放性、发展性
在问题设计上，我们应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。吴老师在教学时，设置了很多开放性的问题，比如：体验女娲寻找五彩石时，提问了：在这漫长的五天五夜里，女娲在找五彩石时会遇到些什么困难呢？这是个富有弹性的，没有标准答案的问题，学生根据自身的经验和独特思维，从不同层次、不同角度作出回答。巧妙的提问，问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上，培养学生多方面的素养。学生丰富的想像力像天上的小鸟，无拘无束，同时也落实了情感、态度、价值观。填补了文中的“空白点”，锻炼学生的想象力，有一位哲人说得好：“正是儿童承袭了人类最初的性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”
今天吴老师给我们带来了视觉上的养眼，听觉上的动人，情感上的共鸣，但再完美也可能有缺憾的地方，我也说说自己的观点：第一，就是在读完文中最后一段后，吴老师让学生“深情地读一读课题”，我在担心学生是不是真的考虑好了自己是带着怎样的心情去读的？究竟什么样才是“深情”呢？因为刚刚学生已经被调动了所有感官，体验了灾难过后繁荣的景象，学生应该这时更多的是怀着一种感激、感动的心情，仅仅是齐读，可能也没见得真的有了自己的感受，可否追问一下：你刚才是带着怎样的心情去读的？学生可能会说出敬佩、感激、感动等词语，将每个人的多元感受分享一下，让女娲补天的精神在孩子内心得到升华。