教学设计方案模板：

教学设计方案

课题名称：云雀的心愿

姓名：

施国政

工作单位：

嫘祖小学

学科年级：

语文

四年级

教材版本：

人教版

一、教学内容分析

《云雀的心愿》是苏教版四年级下册的一篇童话故事。讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难过。听了妈妈的话，小云雀懂得了保护森林的重要。

全篇共15个自然段，以拟人化的手法，以描写人物对话为主要形式，先后写了小云雀跟着妈妈来到沙漠上空、大河上空、自己家（森林）中看到不同的情景后进行的对话。将环境保护的科学道理寄托于有趣的故事中，便于学生阅读感知。故事情节生动，语言通俗流畅，好读易懂。

二、教学目标

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂童话故事，抓住相关词句，从中体悟、理解森林对我们的重要作用，树立环保意识。

3、能够说出一些有关环保的宣传语，并用实际行动实践。

教学重难点：

1、分角色朗读课文，抓住相关词句，理解，从而理解森林对于我们的重要作用。

三、学习者特征分析

四年级的学生具体的、形象思维仍占主要地位。他们已经具备了初步的阅读能力，能联系上下文理解相关词句的意思，体会文章表达的思想感情。学生在前面有关环保课文学习的基础上，再对本课所表达的森林对于环境的重要作用以及“保护环境、保护自然”这一主题的学习就比较容易领会和接受。同时，四年级的孩子已经了解环境对人类的重要性，及带来的危害，但对经历的毕竟很少，对其产生的灾难性后果缺乏更深刻的认识和感受，所以要想让其有心灵的感触，还需深入体会。另外，随着年龄的增大，学生对童话故事的兴趣也没有那么浓厚，但对新鲜事物仍有很强的好奇心，因而，创设情境，一些直观的小视屏、图片，可以让学生直面美好事物被毁灭后的触目惊心的灾难场面，可以成为学生阅读兴趣的激发点和阅读能力的提升点。

四、教学过程

激发活动兴趣------实施活动过程---------活动一

失去森林的后果（1、自主学习2、小组合作3、展示汇报）-------------活动二

拥有森林的好处（1、自主学习2、小组合作3、展示汇报）---------检测活动效果---------拓展活动时空

五、教学策略选择与信息技术融合的设计

教师活动

预设学生活动

设计意图

教师要这个过程中，要关注一些关键的词语，引导学生从词语中谈感受，比如：狂、风、漫天飞舞、贫瘠、脱缰

咆哮、冲垮、淹没等词语中，体会没有森林的保护，带来的可怕后果。

活动一：失去森林的后果。

1、自主学习。

自由朗读课文2至8节，思考：当人们失去森林的时候，会带来什么样的结果呢？圈画词语，写一写自己的感受。小组

内交流自己的感受。

2、小组合作。

小组内进行交流、讨论。

3、展示汇报。

（1）、小组汇报。

（2）、全班交流补充。

4、感情朗读课文。

本课语言生动有趣，很适合学生在读中领悟，在读中体验。因此，我决定采用以读促悟，注重体验的方法。让学生通过抓住一些关键词，如“漫天飞舞”“贫瘠”“咆哮”“淹没”的理解，帮助学生更深切地感受失去森林后带来的后果。

在这个段落中，重点从两个大的方面入手：森林水库和空调器。然后引导学生进行分析，细化内容。

活动二：拥有森林的好处。

1、自主学习。

自由朗读课文9至13节，思考：你是怎样理解有了森林后，会给我们带来什么样的好处呢？从哪些词语、句子中感受到的？写一写自己的感受。

2、小组合作。

小组交流、讨论。

3、展示汇报。

（1）、小组汇报。

（2）、其他组补充。

4、感情朗读课文。

这一活动的设计在活动一学习的基础上，对比进行学习，更有利于学生体会环境的重要性。

三、检测活动效果。

1、学生通读全文，想一想云雀为什么会有这样的心愿呢？你的心愿是什么？结合我们的实际，说一说自己的感受。

让学生由散状的学习状态回归整体。同时检测学习效果。

四、拓展活动时空。

交流课外搜集来的关于森林重要作用的资料。

语文的学习就是由课内延伸到课外，进一步了解加深体会。

六、教学评价设计

小组学习评价表

姓名

表现摘录

自评

互评

次数

得分

总分

教师评价：

评价标准：

A.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。5分

B.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。4分

C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。3分

D.不能做到以上三点。2分

说明：在班级内组成合作学习小组。小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在“小组合作学习评价表”。

次数：表示在小组内加分几次。加分1次得1分。

七、教学板书

云雀的心愿

失去森林的后果（沙漠→绿洲）

漫天飞舞

防风固沙

贫瘠的沙漠

蓄水防洪

咆哮

调节温度

森林实在是太重要了！

篇2：初中语文教学学生自主学习课题研究方案

　　初中语文教学学生自主学习课题研究方案

　　一、课题的提出：

　　培养学生自主学习能力，培养学生探索创新能力，培养学生独立自主的人格，真正体现变“教我学”为“我会学”的语文新观念。帮助学生自主学习、独立思考、勇于探索、大胆创新，实现个性发展，使自身素质优化。

　　二、课题研究的目的意义：

　　培养学生的五种学习能力：

　　1、组织学习活动的能力。它包括独立确定学习任务、制定学习计划、选择合理学习方法和学会自我考核学习效果等四项能力。

　　2、阅读书本的能力。包括能自己看书，学会全面阅读、精读、分析、综合、证明、评价，能抓住课文中主要内容等能力，这是学习能力的核心。

　　3、听记能力。要求学生听完讲述内容后，能根据要求进行概括、记录并能整理笔记。4、搜集和使用资料的能力。包括通过目录、图书、手册、索引、选择参考书；使用参考书和参考资料（各种工具书、图表等）；根据问题搜集资料，能根据需要对资料进行分类，能用资料论证或阐述自己观点等能力。这是适应终身教育体制的关键性能力，将使他们终身享用不尽。

　　5、智力技能。包括：学会观察、学会合理的记忆；掌握分析、综合、对比、概括等方法；学会思考和能提出问题自己解决问题等能力。这是保证知识信息能消化、吸收和同化，贯穿着观察力、记忆力、想象力和思维力等各种知识能力的因素。这五项内容反映了现代人必须具备的学习素质，包括了学习态度、学习习惯和学习能力三大部分内容。也体现了学生学习能力的连续性和阶段性，克服以往某些学习能力被一而再、再而三地强化训练，而另一些学习能力却被忽视留下空白的弊端。

　　三、课题研究的内容、方法

　　实验内容：

　　1、自主预习的学习方法。

　　2、小组合作探究的自主学习方法。

　　3、选择好适合自己的“自主学习”的途径和方法。

　　4、在自主学习中的一般模式。

　　实验方法：

　　1、以合作为手段，积极尝试小组学习途径

　　《课程标准》明确提出“合作“二字，而小组学习是课堂合作的主要形式。要使小组学习积极、有序、有效地开展起来，我们可以尝试以下做法：

　　（1）可自找学习合作伙伴，组成学习小组。

　　（2）培养好小组长，提高小组学习效率。

　　（3）每节课安排10分钟左右的时间进行小组学习。

　　（4）安排好小组学习的基本程序。

　　2、灵活地组织以下活动：

　　（1）、各类竞赛：

　　①快速作文②现代文阅读③文言文阅读④语文知识⑤古诗文背诵⑥成语⑦朗诵⑧演讲⑨辩论⑩书法

　　（2）各种交流、展览：

　　①学习方法②写作经验③读书报告④读书笔记⑤手抄报

　　（3）各类讲座：

　　①语言知识②文体知识③写作④作家作品⑤名著名片欣赏

　　（4）各种组织：

　　①兴趣小组，深入探究，成果展示②文学社，办好校刊③记者团④广播站⑤电视台⑥话剧团，自编、自导、自演课本剧并组织汇报演出。

　　（5）社会实践市场调查、走访劳模、参观人文景观、街头宣传、模拟法庭等。

　　3、可用导学案引导学生自主学习。

　　4、提供自主学习的机会。

　　课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地，教师要在“放”字上做文章。在时间上“放”，教师每节课把大部分时间留给学生，让学生在充足的时间中放手学习，养成良好的学习心理。在空间上“放”，放手让学生自己先尝试，利用旧知，学习新知，探索未知，把提问题的权力还给学生，在组织形式上，采用个别学习与小组学习相结合的方式，扩大单位时间内学生自主活动的空间。

　　5、教给学生自主学习的方法。

　　在教学中，要重视学法的指导，使教师的“教”为学生的“学”服务，最终达到“教”是为了“不教”的目的。

　　①运用文献研究法、调查法和内容分析法进行课题论证和课题设计。

　　②运用行动研究法实施过程研究。

　　③运用经验总结法和科学统计法形成阶段成果和终端成果。

　　四、实施步骤

　　1、制定计划、明确研究方案:（20**.9.1------20**.9.10）

　　2、具体实施:(20**.9.10-------20**.5.10)

　　关注生本，结合本校特点研究自主学习的方法、模式，平时强化课前预习，加强预习指导，培养学生学习的兴趣，提高自学能力，不能有形无实，使学生读懂课文，扫除生字障碍初步感知课文内容，从收集的资料中，拓展知识面，提高语文素养，培养学生主动探究，自由发挥，自主学习以形成一套自主学习的方法。撰写教育案例，在教学展示课中体现课题研究内容。

　　3、总结验收(20**.5.10------20**.07.10)

　　五、达到的效果

　　学生能够积极主动自主学习，初步具有自主学习习惯、自主学习方法、自主学习能力，初步具有独立思考、勇于探索、大胆创新的能力，能够具有合作意识，通过小组合作来发现问题，提出问题，分析问题，找到解决问题的好办法。从而达到提高学生的综合素

质，提高学生的语文素养。

文章

篇3：小学语文教学中渗透生命教育研究实施方案

　　《小学语文教学中渗透生命教育的研究》实施方案

　　一、课题的提出及研究意义:

　　近代科技革命的兴起和由此带来的巨大的物质利益，形成了人们对科学技术的膜拜和对生命的冷漠，在这种文化背景下，课堂教学也深受影响，强调的是认知世界，最后又被简化和引伸为分数、升学、就业等纯功利化的范畴，忽视了对学生的鲜活的个体生命的重视，要树立生命意识、生命情感，课堂就必须关注学生的生命，把学生的生命作为课堂的精灵，让学生不仅学到知识和技能，更能认识生命、珍惜生命，最大限度地发挥生命的潜能，实现生命的价值。随着目前社会、家庭、学习压力等各方面因素的影响，学生发生心理偏差的现象也常有发生，轻者对自己缺乏信心，产生厌学情绪，重者甚至动了轻生的念头。所以尊重学生主体意识，落实生命教育的教学策略研究迫在眉睫。通过一段时间的研究实践，我们发现通过语文学科的教学渗透不失为一种有效的途径。

　　工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。语文教材中渗透着不少有关民族精神教育和生命教育的内容，是进行“两纲”教育的优秀载体。作为语文教师，应该要正确把握语文课程的基本特征，让学生通过对课文内容的理解、鉴赏，在读写过程中自觉吸收民族文化的精华，继承优良的民族传统，，还要使他们能够树立正确的世界观、人生观和价值观，从而增强他们在国际化开放性环境中的应对能力。俗话说“文以载道”，语文学科在对学生进行祖国的语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。无论生命教育还是弘扬、培育民族精神都必须有机地渗透到学科教学中去，贯穿于教学的全过程，只有这样才能实现教学发展的有效性，培养出具有高尚完善的人格的公民。因此，作为语文老师，实在责任重大，在提高学生语文水平的同时，更重要的是教会他们做人，做一个“大写”的人。

　　二．研究的内容

　　（一）研究目标

　　本课题旨在通过在小学语文教学中渗透生命教育的实践研究，探索开展生命教育的原则、途径、方法，并取得相关经验。

　　（二）研究方法

　　1．文献研究法：对有关生命教育的研究方面的文献资料，进行系统的归纳，为课题的开展做理论指导。

　　2．实验研究法：通过实践、调查、采用公开课、研究课等方式进行课题研究。

　　3．行动研究法：实施研究方案，并在收集分析阶段实践结果资料的基础上，不断地调整、完善课题实施方案，然后再实践再研究再检验。通过实践研究中不断概括提炼研究的阶段成果，并最终形成综合研究成果。

　　（三）研究时间

　　1．第一阶段（准备阶段）20**/2—20**/3 确立课题，进行文献研究，收集资料信息，制订研究方案，学习相关课题研究的理论。

　　2．第二阶段（实施研究）20**/4—20**/12实施课题研究，通过教学实践课、研讨课等形式进行研究。

　　具体内容

　　1．根据语文学科特点，通过对语文课程和教材的深入分析，探索如何将语文学科的人文思想，特别是生命教育的具体内涵提取出来，使之显性化，目标化，形成一个明确的内容体系。

　　2、在教学实践中，结合学生情感、态度、价值观的培养，尊重学生的主体意识，研究语文学科落实“生命教育”具体的，有操作性的实施策略，即关注培养学生的语文能力，又重视塑造学生良好的人格精神。

　　3、根据学校的特点，形成语文教学融合知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观的教学形式，建立“语文学科重视学生主体性、落实生命教育策略”的教学案例，示范课程，活动方案等资料体系。

　　（四）遵循的原则

　　1、自然性原则。这是指开展生命教育是伴随语文教学的过程之中的，而不是另外辟出专门时间组织教育活动，渗透教育的内容要结合语文教学内容，巧妙融入，不牵强附会。

　　2、适度性原则。这是指渗透教育要选准结合点，内容具体适当，符合学生年龄特点和知识水平，不任意拔高或降低教育要求。

　　3、适时性原则。这是指教师在开展语文教学活动中所碰到的偶发事件或教学轶事时，如学生的特别感悟与独到体会等，要善于巧妙地将其作为一种资源，及时开展相关的教育活动。同时，教师要充分运用与学生密切相关的事例作为教育资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。

　　4、多样性原则。如果说，上述三种原则主要针对教育时机的，那么多样性原则则是针对教育内容和形式而言的。在语文教学中渗透生命教育的内容是丰富多彩的，教育形式是多种多样的。

　　三、具体做法

　　面对当前生命异化和教育中生命意识缺乏的现状，小学语文学科应以新课标为教学改革的纲领，立足于小学语文教材中丰富的生命教育资源，在教学实践中自觉地将语文教学与生命教育有效地融合起来，实现语文教学“生命化”。这种“生命化”首先是将“生命”作为语文教学的一个教学内容，作为教学中对话交流的重要话题，渗透在每个教学环节中，引导学生关注生命、认识生命，进而尊重生命、珍惜热爱生命，并以欣赏的态度享受生命。通过对生命知识的了解，对生命话题的探讨，对高尚生命观及人生态度的体悟来实现树立每个生命个体的正确生命意识，以促进生命个体的健康成长。另一方面则是从教学行为的角度出发，小学语文教学内容、方法、形式、评价等的选择都应以学生的生命发展为出发点和归宿，有生命力地教，让学生在这样的语文学习中获得生命成长的快乐。生命教育在语文中无处不在，那么在小学语文教学中如何实现生命教育与语文教育的有效融合呢？

　　1．教学内容“生命化”

　　语文新教材中文本本身蕴涵的生命资源是我们在语文学科教学中进行生命教育的基点，在新教材所网罗的文海中，处处都能发现闪耀着生命光泽的作品。但值得注意的是，语文教材毕竟不是专门的生命教育教材，语文教材的内容编排并不是以“生命教育”为体系来安排的，也不是每篇阅读课文都能直指生命话题。因此，阅读教学实践中，教师首先应根据学生的实际情况结合教材来设计一个“生命主题系列”，通过平时的教学有意识的完成这个系列。这样，阅读教学中以“生命”为话题的教育变得更为系统，也能更深入地挖掘文本中生命教育的资源。

　　其次要更好的实现“生命”主题教育的渗透，就应该深挖文本，对教材中的生命资源进行巧妙利用。

　　另外，有一些课文，其写作形式、角度虽有不同，但从生命这个主题看却存在一定相关性，无论

是连成一个生命主题单元完成阅读教学，亦或是分散教学，都可以通过前后比较阅读的方法，引导学生加深对生命的思考。

　　2．教学行为“生命化”

　　从教学行为角度看，阅读应该是一种生命的平等对话。这种平等对话包括教师、学生、文本三者间双相互通的对话关系。因此在阅读教学活动中，应注重这三者间的平衡关系，重视课堂中以为学生中心、以文本为基础、以教师为引导的对话关系的展开，鼓励学生在阅读中激扬自我，表达自我，在对话中实现生命精神的相遇相融。教师则应在学生和文本间起到纽带的作用，在帮助学生正确理解文本的同时，启发学生思考文本背后的深意，将学生的思维引向文本的深处，实现学生对文本的合理的二次创作。

　　阅读又应该是一种生命体验，在阅读教学中，教师可以尝试用不同的手段辅助这种生命体验。文本仅仅以文字为载体，诉说生命的经历，传递生命的感动，体验能否深刻与每个学生的经历、阅读水平等有着密切的关系，对于一些学生不熟悉的生活场景等教师可以利用现代信息技术等手段创设情境给学生进行生命体验提供一种适当的氛围。

　　除用适当的手段来营造与文本相适应的阅读氛围外，在阅读中体验生命，感受最深的莫过于把自己带到文本之中去，让自己成为文本中的一员参加生命的历程。分角色朗读和课本剧表演是课堂中最简单易行的方法。对话较多的课文能在朗读中让学生加深对角色本身的理解，进而理解全文。而故事性较强的课文则可通过学生以课文为蓝本为课文人物设计对话，加入肢体、表情等设计活动，在活动中体味生命。除此之外，阅读教学还可以加入辩论等形式，加强学生对生命的哲学思索。无论运用哪种方式，教师都应该明确地认识到有着生命教育精神渗透的语文阅读才是一种生命的活动。

　　综上所说，在语文教学中实施生命教育，使语文教学在完成课程目标的同时，启发学生的生命意识，引导学生对生命的思索，帮助学生寻找生命价值实现的途径，这是一个值得深入研究的课题。以上仅是对生命教育与语文教学融合的一些看法和策略，如何更好地渗透还有待于今后的进一步探讨研究和开发利用。