篇2：国培心得体会：淮北归来说收获

　　国培心得体会：淮北归来说收获

　　几天的培训，虽然很累，但与大家一起学习，一起探讨、交流、碰撞......走过了一段难忘的心路历程。专家的讲座让我进一步认清了什么是信息技术与教学的融合，特别是如何把当下最先进的教学手段与语文阅读教学深度融合，从而更高效地教好语文。下面是我几天来在“信息技术与语文学科的深度融合”方面的几点感悟，总结如下：

　　一.正确认识了信息技术在语文学科教学中的意义和作用。

　　随着网络的普及，信息技术朝我们扑面而来，冲击着传统的教学模式，给当下的语文教学带来了新的活力和视野。信息技术的在课堂教学中的运用从一开始的“结合”发展到今天的“融合”。这不仅是提法上的变化，也体现了其在语文教学中的作用不可小觑。但是我认为信息技术在语文教学中永远只是一门教学技术，是教学的辅助手段，永远只是为教学服务的。我们要认清主次，切不可用以展示自己的信息技术能力，不可因此冲淡语文课堂的语文味，不可替代学生的自主学习，不可替代学生的语言文字训练，不可影响学生想象力及思维能力的发展。

　　二.信息技术与阅读教学融合的几点做法思考。

　　1.信息技术可以用来帮助学生更快更好地认读、学写生字词(直观地出示笔顺动画)。信息技术具有呈现快，字体规范，大小适中，便于观看等的作用。

　　2.信息技术可以用来呈现文本的重要段落或关键词句，起到突出重点的作用，也使阅读目标更清晰，阅读指向更明白的。但不可以把课文截取的支离破碎，把文本弄得花花绿绿，破坏了文本原来的整体感。

　　3.信息技术可以使语言文字训练更具体更直观，特别是口头的填空或说话训练能有更明确的提示，比老师的口述更清楚明了。

　　4.通过信息技术来补充文本中没有的信息但又很重要的信息。比如作者生平，文章的写作背景或出处等与文本相关的资料，便于更快捷地学好语文，丰富课堂信息，引导学生从课文走向语文。

　　5/语文阅读课上还可以适当地用音频、视频等手段来创设情景，提升语文学习的情趣、意志，使语文课堂变得更加丰富多彩，也使语文变得更美。

　　6.信息技术还可以实现课上、课下的结合，多渠道地学语文，教语文，提高语文学习的效率。

　　三.在今后的教学和送教下乡活动中，我要努力将信息技术与阅读教学深度融合，充分用好信息技术这把双刃剑，提高语文的教学效率，又不把语文教学搞得负担重重，花里胡哨。

篇3：国培心得体会：读演相结合驻足品文本

　　国培心得体会：读演相结合驻足品文本

　　俊朗的外表，洪厚的男中音，幽默风趣的语言，清晰明朗的教学流程，浓浓语文味的课堂......一节课下来不仅孩子们爱上了这位帅气的语文老师，与会的老师也成了他的粉丝。课后交流真诚而热烈，每一位发言的老师滔滔不绝，说不完的体会，道不完的收获，意犹未尽。

　　季老师执教的苏教版三年级上册的《哪吒闹海》，是一则神话故事，讲了小哪吒为民着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人们又过上安定生活的故事。虽然在这则故事中，小哪吒要去对付称霸一方的东海龙王父子不是件容易的事，而课文采用的是小学生们喜爱的动画人物，但课文写得举重若轻，寓幽默、讽刺于叙述之中，从而产生了轻松、愉悦的效果。季老师这节课的教学可谓是读演相结合，驻足品文本，让学生轻轻松松学语文。

　　一、情境创设，注重语用

　　在轻松活泼的交流之后，季老师带领孩子们学习生字词。首先呈现的是两幅配有词语的图片：“乾坤圈”、“混天绫”，让学生观图读词，重点指导辨析“混”的读音。在学生读准的基础上，揭晓这两个武器背后的秘密--两组词语。一组是文中关键的动词，一组是描写龙王作恶多端的成语。第一组词语以动词为主，如：摇晃、扔去、一摆、纵身......季老师在教学生字过程中，把读词识字的主动权交给了学生，开火车读词，边读边帮助正音，当学生读到“随即”，“即”读成了“既”，季老师停下来运用这两个形近字右半部的笔画数来帮助学生识记字形，读准字音。读动词的时候，季老师总会根据动词特点来创设情境，指导孩子们表演动作，帮助孩子们理解词意。如：“摇晃”一词，学生边读老师边提示：晃起来，对，但晃的动作还不明显，像老师这样......老师摇晃起来做示范，学生就情不自禁的晃起来读词，越读越有味;学习“扔去”，老师提示学生：哪吒扔的是乾坤圈，乾坤圈有一座山那么重，要怎么样才能扔出去?孩子们举起手来向前扔，季老师边带着孩子们读“扔去”，边做用力往前扔的动作，孩子们在老师的引导下，仿佛自己就是哪吒在扔乾坤圈，扔得欢畅，读得铿锵有力;读“纵身”、“一摆”时，季老师都联系课文，创设轻松愉悦的情境，引导孩子们演出怎样摆混天绫，怎样灵敏的纵身一跃。示范，表演，读词，边读边演，表演中记住了词语，悟出了动词妙处，哪吒身手敏捷、武艺高强的形象也在孩子们的心中渐渐明朗起来。

　　二、以读为本，深挖教材

　　初读课文后，季老师让学生找出难读的自然段反复读一读，在充分读的基础上，季老师耐心的倾听，边听边指导学生读正确、读通顺。课文读顺之后，便理清课文脉络。围绕“怎样闹”的问题展开，让学生归纳闹海的环节讲了哪几件事?学生用一句话概括，老师引导用三个字概括第一件事：掀巨浪。后面两件事让学生自己试着用三个字概括，学生在老师的指导下，反复读文中重点句子找关键动词，概括出“打夜叉”、“裹太子”两件事，学生概括，老师板书，板书完三件事之后，季老师顺势问道：这样闹海之后，结果怎样?学生很快找到书上的关键词：百姓太平。就这样在读懂课文的基础上，理清了课文的脉络和故事的起因、经过、结果。

　　在理清课文脉络之后，教师抛出问题：你们认为最精彩的部分是哪几个自然段?学生纷纷找出了描写打夜叉，裹龙王的句子。老师带着学生开始驻足品文本精彩片段。季老师抓住了描写夜叉和龙王两个动词“钻”、“跳”来体会两个反面角色的形象，先指导学生有层次的朗读，个别读，分组读，表演读，学生越读越有味，然后对比“钻”和“跳”，结合两种妖怪的原型，孩子们体会到因为身份不同，本领不一样，所以两个动词不能换。指导读龙王三太子的语言，季老师通过创设情境，示范，想象，反复引导，学生从开始只能读出字面的意思，读到后来入情入境，情绪饱满地把三太子的盛气凌人，气势汹汹的样子神气活现地再现了出来。高超的朗读指导，得当的情境创设，层层推进的教学设计，让这节语文课上得干干净净，学得轻轻松松。

　　三、积累运用，提升素养

　　学语文是为了运用语言，在感悟原文需要的基础上，引导学生积累语言。季老师这节语文课，不局限于文本的教学，更注重语言的积累提升孩子们的语文素养。比如让学生用三个字概括闹海三件事时，老师就会说：我们学语文有时候要把一篇很长的课文读短，有时候要把很短的课文读得很长，很长......在品哪吒打夜叉，裹龙王的句子时，季老师抓住动词让学生换一换，演一演，读一读体会用词的准确性;在学完课文之前让学生介绍自己了解的这个故事，学完课文之后，老师让学生演一演并复述故事，这都是老师的匠心独运，注重学生语言训练和积累，提升学生语文的素养。一篇课文的教学，让学生有意识地积累，全面内化课文中规范的语言，从而达到“读得进，记得住，用得出”的目标。

　　季老师在后来的讲座中总结：语文课堂教学是允许犯错误的地方，是积累底蕴的地方，是托起梦想的地方......是的，作为一名小学语文教师，成长的路还很长，在自己的教学实践不断学习，犯错，反思，改错，积累底蕴，在大师的课堂教学示范中学习模仿，最终托起自己的教学梦想!

篇4：国培心得体会:经典丰盈了我的国培时光

　　国培心得体会：经典，丰盈了我的“国培”时光

　　1925年，因为父亲的一封来信，“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”，朱自清“泪如泉涌，我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二”，于是写下了这篇“天地间第一等至情文学”。

　　夜晚的淮北，昏暗的灯光，干冷的空气。短短一周的培训时间，因为有了《背影》的陪伴，变得静谧而温情，充实而丰盈。每天除了听讲座，听课评课，观摩学习，剩下的点滴时光都付与《背影》了。

　　阅读初期，百度海量的助读资料，各方名师自出心裁的课例、课堂实录，近几年闹得如火如荼的“韩李之争”......蓦地发现，我竟然自不量力地把自己置于《背影》的风口浪尖!我在《背影》的激烈争论的漩涡中沉浮，在《背影》的诸多课例实录中徘徊......我忐忑了，甚至想退缩。可内心有个声音一直在激励着我：“尽管是献丑，却也是难得的有名师指导的机会啊!于是继续鼓起勇气，坚持。

　　我像肖培东老师说的那样，在纸条上写下这篇课文需要思考的八个问题，然后老老实实阅读课文，一字一句写下课文的文体特征;内容和主旨;写作动机和背景;语言特色和写作手法;了解编者意图和单元目标，思考它的教学价值，注重教学聚焦，做出学情预判。点点滴滴，方方面面，我提醒自己思考周全，做出取舍。这八个问题想透了，备课开始了。我以自己的眼光，遵从自己的内心体验，重新阅读，重新思考，准备重新上一堂属于今天的我和学生们的《背影》。最终，紧扣文本细细阅读，发现最感动我的就是、还是父亲为我买橘子爬月台的背影，以及儿子内心爱的挣扎。

　　单元导读提示我们，《背影》是写人记事散文的典范，阅读时可以从人或事的角度切入，但作者最终要表达的还是自己“独特的情感体验和深刻的人生感悟”;要以理解写法、“反复品味、欣赏语言”为教学的重点。朱自清的散文语言“朴素而醇厚，简净而细致(见课后习题)”，只有让学生自己多读，多品，多思，多悟，细品细读才能得其中味，而初中的学生又往往缺乏细致阅读的能力，这就需要老师点拨一二，帮学生将理解推向深入。

　　课堂上，探寻父爱的深沉，这是学生可以感受到的。但“我”对父亲的情感变化，父爱的艰难、隐忍就不容易体会了--这既是重点，亦是难点。我牢牢记住，在语文教学改革进入理性思辨时期的今天，“语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文核心素养为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣、文化修养。我以“情感”为内核，以“语言”为外衣，引导学生去圈画批注，深入理解词语，解读语句，联系上下文，补充介绍背景资料......以听说读写多种方式去发现、去交流、去探究、去书写对“父子深情”的感悟。

　　学生是课堂学习的主人，学生在语文活动中是有活力的，是在收获的，是愉悦的，这才是一堂优质课的标准。希望我和我的学生一起，阅读经典，能够深情凝视美丽的“语文”之花，领略她别具的芬芳，在语文的旅途上快乐前行。

篇5：国培心得体会：向青草更深处漫溯

　　国培心得体会：向青草更深处漫溯

　　初冬的淮北，温暖如春。近80位热衷于教学教研的小语人相聚在这个文明都市，怀揣教育梦想，不顾舟车劳顿，全身投入多彩曼妙的语文课堂，开展温馨有致的课后交流，进行生动激烈的思想碰撞。我们很累，但是很充实，很快乐，因为我们收获着，共鸣着，更兴奋着。课堂那一幅幅画面像过电影一样，睡前从大脑中久久回放，挥之不去，梦中徘徊。

　　我们有幸聆听了来自本土教师枞阳县旗山小学杨林老师与特级教师季锋老师《哪吒闹海》，一线老师与全国知名教师同课异构，同台演绎，各具风格，各显千秋，曲径通幽处尽显异曲同工之妙，抑扬顿挫时更见游刃有余之奇。一线骨干教师既有勇气，也接地气，更添真气;大师出场更显大气，不乏生气，特具灵气。

　　一、运用信息技术，实现高度融合。

　　两节课在信息技术运用上都有突破，而且与语文课堂实现无缝对接。生字词教学这一块，杨老师利用图片隐身法，消灭生字“妖怪”，利用开火车消灭词语“妖怪”;季老师利乾坤圈与混天绫两个法定链接生字与词语教学，形式新颖，各有偏重。更值得一提的是，杨老师利用视频，引导孩子练习有序表达：当老百姓......东海龙王父子......;第二次的视频是在孩子倦怠之时，课堂笑声再起。

　　信息技术只是教学的手段，并非最终的目的。通过多媒体展示，孩子们的注意力集中了，兴趣点燃了，教材内容重组了，教学重点突显了，教学效果不言而喻。

　　二、注重语言积累，重视听说读写。

　　两位老师都很关注语用，重视语言实践，这与新课标对语文学科性质定位不谋而合：语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。通过形式多样的途径，学习生字，积累词语。在指导写字时，杨老师以“巨”为例，关注笔顺，季老师以“即”为例，关注读音，通过比较，教学效果短平快。在听说读写中，进行语言文字训练，杨老师甚至对一个词的朗读都要求不拖音，季老师指导读课文目标明确，简简单单四个字：正确流利。还有引导说四字词语，说完整的话，都雨露均沾，苦心经营，针脚绵密，关注语言，实践语用。

　　三、品味语言文字，触摸语言温度

　　两位老师都运用剥茧抽丝的方法，把文章浓缩，把事件一步步化成简单的小标题，策略不一样，但殊途同归。在品读重点语段上，季老师给与会者前卫的引领，正如他在讲座中提到的，“向下深挖一口井”，慧眼发现这一个，驻足品味这一处。在教学“打夜叉”与“裹太子”时，一开始出示文中描写夜叉与三太子的句子，立足点在两个反面角色，让孩子们找找他们坏在哪里，突出理解“举起便砍”、“举枪便刺”;继而精读闹海时，立足点转向哪吒，突出小哪吒武艺高强。这种比较阅读法层次分明，也匠心独运，实质上，还是变着法子带着孩子反复在文本中穿行。再如对“取下”、“抖出”比较阅读中，让孩子试着互换，体会原文用词考究，孩子在无形中又在文本中走了一个来回。

　　四、注意方法引领，关注习惯培养。

　　学习生字词，变着花样，激发学生学习兴趣，杨老师开火车、闯关、动画演示，季老师利用肢体语言、动作表演、法宝揭秘，一直让孩子保持新鲜感、好奇心与求知欲。季老师在指导孩子书写时，还提醒要做到“身正、肩平、腰直、足安”。品味重点语句，我关注到杨老师学习最后一段，刻意少了“再也”，也通过与原文比较，让孩子更好理解文章主旨。

　　五、评价灵活多变，激趣水到渠成。

　　语言是温和的，态度是亲切的，评价也犹如春风化雨，润物无声。两位老师课前预热都煞费苦心，杨老师以“杨”姓引到二郎神杨戬，再自然引到《封神演义》，然后以小哪吒的视频跟孩子打招呼，导入环节一气呵成，师生距离瞬间拉近。季老师从自己与孩子的语文老师的比较切入，更如涓涓细流，让孩子们精神振奋，然后以“说错了算我的”一语完全俘虏了孩子的情感，孩子们甚至得意忘形的应声答道“说错了算你的”，一堂课似乎在一大男孩的带动下，完成了一个好玩的游戏。

　　听完两位老师的课，更让人深刻地感觉到语文老师任重而道远，阅读教学的确是个大课题，目标要重新审视，思路更待拓宽，切入点至关重要。语文教师要心中有文，眼中有人，蹲下身子，站在孩子的立场上，找准孩子的最近发展区，立足全面的、可持续的发展，促进孩子生命成长。教学要静下来，慢下来，有时还要停下来驻足品味，反刍沉思，向前再走一两步;教育更要坐下来，沉下来，有时还要走下来，静待花开，漫向青草更深处。