培养小学生课外阅读兴趣课题研究方案

　　一、课题的提出

　　我们认为，影响学生语文学习的重要因素是学生课外阅读的数量和质量，学生的阅读仅局限于课内教学时间，而学生课外阅读几乎一片空白。其原因关键在于学生没有阅读的兴趣，阅读习惯是在学校养成的，而学校的读书，属语文科最为需要，因为语文教育的终极目的是为了学生一生发展奠定宽厚的文化根基，为学生人文素质的形成提供强有力的支撑。但由于某些学生的父母认为学生在学校能把课本读好就不错了。学生自然是课外阅读量少，知识面过于封闭、狭窄、单一，习作上常是畏难情绪重，且内容单调、干巴，无真情实感。

　　二、课题的界定和依据

　　(一)课题的界定

　　课外阅读：课外，学校上课以外的时间。阅读，看(书报等)并领会其内容。本课题课外阅读就是指学生利用教学作息时间以外进行的一种自主性阅读行为。从本质上说，一切的语文改革都应当指向大量阅读，因为只有当学生的阅读量上去了，语言积累才能成为现实，只有具备了丰厚的语言文字积累，学生听说读写能力的发展才有基础。

　　(二)、理论依据

　　1、《语文课程标准》指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”、“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段阅读量达成145万字”。

　　2、《语文课程标准》中对学生阅读的课外读物提出了建议，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，鼓励培养学生广泛的阅读兴趣，自主选择阅读材料，倡导课堂阅读教学延伸到课内外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。

　　3、新基础教育倡导者朱永新教授说：“读书不但可以提升个人精神生命的质量，而且对于民族和国家具有特殊意义，因为一个民族的精神境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。世界上那些生命力强大的民族，几乎都是热爱阅读的民族，善于阅读的民族。”

　　4、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力宜引到记忆类似事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息的阶段。“读经典的书，做有根的人”，让孩子与好书打交道，与书中人物对话，与写书大师对话，惠及学生健全人格的形成。

　　三、课题研究目的与意义

　　《语文课程标准》提出：“小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。”我们五年级语文组通过思考，反复琢磨，决定进行课外阅读兴趣的研究。最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。让学生能在阅读的过程中自主选择方法，自主吸收，加工信息，获得主体感受，有效地弥补课外阅读的不足，形成综合的语文能力并以阅读促进写作。以达到课外阅读不是“课外”，而是语文训练不可缺少的重要组成部分，让阅读成为学生生活中的一种常态，使每个学生都能多读书，好读书，读好书，读整本的书，要让读书成为需要，让读书成为习惯，让读书成为生活方式!

　　四、研究的对象与内容。

　　(一)研究的对象：我校二年级学生。

　　(二)研究的内容：

　　1、调查我校二年级学生读书现状，通过学生及家长问卷调查获取一系列数据。

　　2、如何尽快改变家长对读书“无用论”“耽误学习成绩”的看法，并能亲子共读。

　　3、开展“献两本，读百本书”活动，制定相应的规章制度，充分利用现有的图书借阅平台，开展各种活动，培养学生的阅读的兴趣。保障学生的小学阶段要完成的145万字的课外阅读需求。

　　4、有效地进行课外阅读的指导，将指导阅读和课外阅读进行衔接和整合。

　　5、研究要让学生知道读什么、怎么读、怎么评价、如何反馈的问题。掌握适宜自己读书方法并能养成良好的阅读习惯。

　　五、研究的过程与方法

　　(一)研究过程设计

　　研究准备阶段(20**年9-20**年1月)潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，搜索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究方案。

　　研究实施阶段(20**年3月-20**年5月)组织问卷调查，了解学生及家长对课外阅读的状况，收集系列数据。根据学校实际情况具体从以下几个方面进行操作：(1)优化环境，营造阅读氛围(2)创造条件，促进阅读(3)介绍方法，指导阅读(4)开展活动，推动阅读。

　　研究总结阶段：(20**年5月-20**年7月)概括整理研究成果，通过学习研究的经验总结，撰写有关论文，回顾课题所取得的全过程，写出结题报告《培养小学生课外阅读兴趣的研究》。

　　六、课题研究主要措施

　　进入课题实施也就是课题研究主要阶段，我围绕以上问题紧紧抓住儿童心理特点主要做了三方面工作。

　　(一)家校携手共创读书环境。我在班级建立了图书角，让学生在课余时间随时翻阅，书籍来源一方面来自学生个人书籍，经我亲自筛选后分享阅读;另一方面是从学校阅览室借阅。并选出专人管理，每两个月更换一次。每天早读和每周一节校本课为阅读时间。其次建立家庭图书架，学校向家长下发了“致家长的一封信”后，我又利用家长会倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子阅读的书籍，并动员和孩子一起读书，营造“亲子阅读”

　　氛围。为了进一步促动家长参与，我组织学生在家长会上作读书交流展示，让家长感受课外阅读对孩子成长的影响，从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。

　　(二)推荐书目，拓展阅读范围。1.依据年段推荐书目。学段不同，年龄不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向，阅读的兴趣也有所不同。因此，我根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。低年级学生识字量少，我就推荐看图文并茂、情节动人、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事;中年级学生有一定的理解能力，我就推荐一些儿童文学、科普读物、奇闻趣事;等到了高年级随着学生阅读速度加快、阅读能力和收集处理信息的能力提高，就开始推荐中长篇文章、人物传记、青少版的名著了。并列出详细书目让孩子从中选择阅读。2.依托教材推荐书目。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”我从教材出发，抓住教材与课外读物间存在的联结点，向外辐射。记得学完课文《松鼠》后，我根据课后资料向学生推荐《森林报》一书。学生被大自然中那无穷的奥秘所吸引，学生阅读积极性高涨，连平时不爱读书的同学也被书中有趣的现象吸引，纷纷购买借阅。我还利用晨读时间进行连续森林播报，共同感受大自然的无穷奥秘。教材中这样的例子还有很多：如学完《触摸春天》后，向学生推荐海伦.凯勒的《假如给我三天光明》;还有学完三年级上册第二单元《灰雀》《小摄影师》等四篇课文后，引导学生读《名人传》或其他名人的故事等等。3.榜样带动。同一个班的学生之间也具有较大的差异，有的已经读完上百本，有的却只读寥寥几本。女生喜欢故事性的书籍，而男生喜欢科幻、体育等内容一些书籍。针对这些情况，我有意地将全班同学根据兴趣分成几个不同的小组，人数可不固定，不定期地让一个小组发言推荐所读书籍。让读书多的学生经常交流介绍读书的收获，老师再极力表扬鼓励，以此带动。这样不仅扩大了学生的阅读范围，还促进了学生读书心得的相互交流，促进了后进生的阅读兴趣。

　　(三)多种方法，调动阅读兴趣提高阅读效率。1.以“讲”诱发兴趣。我经常地、有意识地向学生讲述课外阅读的意义、作用，用生动、有说服力的例子诱发学生的阅读兴趣，给学生描述中外仁人志士读书的故事等，通过教师的讲述、介绍使学生了解课外阅读的魅力所在，激起他们强烈的读书欲望，激发阅读兴趣。2.使用推荐技巧，调动学生阅读兴趣。悬念调动法，故事梗概法，讲故事、利用影视作品营造阅读氛围也是一个很投机的办法。如在电视台播放电视连续剧《三国演义》的时候，就引导学生进行同步阅读。

　　3.教给阅读方法，提高阅读效率。苏霍姆林斯基反复强调：必须教会孩子阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。年级的不同方法则侧重点不同。以低年级为例我着重从几方面加以指导：(1)指导学生有序读文。

　　①按顺序看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。俗话说得好“不动笔墨不读书”，再让孩子读书时，我教会孩子用一些符号在书上圈圈画画，如：碰到不懂的地方打上问好，对于一些好词好句，用小圆圈画出来等，以便他们在阅读的时候留下思考的痕迹。还鼓励孩子把在课外阅读中弄懂的新词语抄下来，低年级时每天两个词语，一个佳句，随着年级的升高扩展到词语、句子或段落，但不强求，量力而行，以免给孩子造成压力，厌倦读书。②分步阅读，边读边想边记。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以标注。

　　③图文并重。在课堂教学中，从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前想知道什么。低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思。因此，要求学生当众讲出主要内容。这样把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。

　　(2)加强课内和课外的关系。教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，我们坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”。学生在课内学到的语文知识和读书方法，教师要引导他们在课外阅读的实践中得到运用。学习《回声》一文，就让学生读《十万个为什么》中相关的声波文章，以此来加深学生对课文的理解。如此的课外阅读，开阔了同学们的视野，增加了他们的知识量，同时加深了他们对课内知识的理解，效果颇佳。

　　4.开展各种活动，巩固阅读兴趣。为了检查学生课外阅读的效果，给学生提供一个展示和交流的机会，我定期组织了汇报展示活动。开展了读书专题活动，如好书推荐、同读一本书、故事会、读书交流、读书手抄报、读书演讲等活动学生都很感兴趣。对优胜者予以表彰和奖励。展示学生优秀的读书笔记，互相评比，互相学习，使学生养成认真做读书笔记的好习惯。并定期开展“读书知识竞赛”。活动的开展让学生充分享受进步、收获喜悦。

　　七、预期成果

　　小学生阅读兴趣的培养的实践研究”的课题实验，推动了教师的成长，影响着学生和家长。在课题实验结题时我又做了一次同样的问卷调查。对比了学生和家长的变化。课题实验前后的对比可见其中的变化。

　　(一)课外阅读氛围得到改善，校内外提供了广阔的阅读空间。课题实验让教师带领学生走出“小课堂”，引导学生博览群书，并因势利导，让学生在语文课外阅读中成为能学、乐学、好学的主体，真正成为学习的主人。课题实验也影响着家长，让他们认识到了课外阅读对人一生的重要性。并积极参与到“亲子阅读”活动中，亲子阅读带动的不仅仅是孩子，更是一个个家庭，它的辐射作用意义重大。学生的课外书拥有量逐年增加，课外阅读涉及的范围随之变宽。

　　(二)学生阅读的方法得到了教师和家长的有效指导，掌握了一定的阅读方法，阅读能力不断增强。课题实验中，在老师和家长经常性的指导、检查和督促的外因条件下;带动了内因的改变。每天的阅读培养了学生善于利用时间的良好阅读习惯。读书时的多思善问，多种感官一齐积极活动，让学生养成了勤思考的阅读习惯，充分发挥了学习的自觉性、主动性和创造精神。从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望。阅读还促进了写作能力的提高。

篇2：提高中学生英语阅读能力课题研究阶段年度计划

　　提高高中学生英语阅读能力课题研究阶段计划

　　王海燕(20**年2月——6月)

　　过去的这一学年是课题研究最关键的一年，我们根据开题报告既定的研究计划集中精力对课题的研究进行了深入细致的思考和总结，提炼出本课题的研究策略、方法，总结了如何结合各年级阅读教学内容，通过阅读课教学研究培养学生表达能力的有效途径和方法以及应当坚持的基本原则，同时以《英语周报》为辅助阅读材料，推动了学生阅读和表达能力的提高。以下为本课题组一年来的主要研究工作：

　　一、研究策略和方法

　　1.首先，制定明确的研究目标

　　第一层次是基础性目标：充分利用教材，充分利用课堂教学，提高学生的阅读和表达能力，为学生进一步提高阅读和表达能力打下全面扎实的基础。

　　第二层次是特色性目标：根据各备课组教学内容的特征，结合不同年龄学生学习特点，采用适合学生年龄特点的教学方法及阅读材料，加强对学生能力的培养。

　　2.确立了各年级段校本研究的内容和方向

　　根据确立的目标，我们将研究内容确定在三个方面进行：

　　第一是高二年级的研究内容：主要是由高二年级的全体教师，在认真研究教材、深入挖掘教材内涵的情况下，结合本年级学生特点，精心设计教学活动，充分利用起始年级阶段学生好奇强，爱表达的习惯，培养学生借助材料上的阅读内容，加强对学生口头表达能力的训练，为学生进入高三年级学习奠定坚实的学习基础。

　　第二是高一年级的研究内容：主要由高一年级备的全体教师，在通过对高一年级长篇阅读课教材地充分分析和理解后，根据教材编排的设计意图和年级学生学习特点，精神设计教学活动，把与学生生活密切相关的话题引入到课堂教学中，以提高学生学习兴趣，激发学生阅读愿望，为学生表达能力的提高创造机会。

　　第三是高三年级的研究内容：主要由高三年级的全体教师，在通过对高三年级SectionA

　　SectionB和Reading三个部分的阅读内容进行反复研究，充分利用教材内容，充分把握课堂教学，精心设计教学活动，把学生活动和教材内容有机地进行整合，通过课堂教学培养学生阅读技巧和表达能力，提高学生进为进一步学习打好基础做好充分准备。

　　3.确立了各年级对于阅读课教学及如何通过阅读课进行表达能力训练的教学活动设计

　　第一类是SectionA部分的简短阅读课教学。该部分内容简短但却实用。教师在教学这个部分时，要充分利用阅读内容，对学生进行熟练的口头表达能力训练，达到脱口而出进行流利表达的水平。在这个过程中，教师们始终围绕本部分重点功能话题，对学生进行强化训练，最后达到初步的能力训练目的。

　　第二是SectionB部分阅读课教学。该部分内容相对SectionA相对综合，内容复杂，话题宽泛，更有利于学生综合运用语言能力培养。教师在进行这个部分的教学内容处理和活动设计时，充分考虑到内容的复杂性和话题的多样性，密切关注学生生活话题，挖掘教材内涵，精心设计需要展开的话题讨论内容，使学生在课堂上有话可说，有话想说，从而达到培养学生阅读能力和表达能力形成的有机统一。

　　第三是Reading部分阅读课教学。从高一年级下开始，每个单元末都增加了一个长篇阅读短文，这篇文章单从字数上来说，是SectionA和SectionB的内容总和。;

　　第四，订阅《英语周报》，以报刊阅读为载体，培养学生阅读习惯，通过阅读拓展学生视野，丰富学生知识，在阅读过程中培养学生各项综合能力的提高。

　　第五，通过学校举办讲英语小故事比赛、阅读能力竞赛等活动的开展，提高学生学习兴趣，培养学生进行表达的能力。

　　4.分年级制订课题开展的具体规划：

　　第一、二月份课题组教师分析学生情况、教材特点和所用资料上与阅读训练相关的材料，提出适合本年级特点的课题工作思路和具体操作方法。1、备课组分析教材。2、备课组分析学生情况。3、各备课组提出相关工作思路和具体方法。分析问题，发现问题，提出解决问题方案。拟定课题研究计划。

　　第二、六月份1、高二开展书写英语精彩文章比赛。汇总课题开展情况，交流课题开展过程中的经验和教训，提出下两个学月课题开展过程中需要调整的思路和方法。

　　第三、七月份

　　课题组组织学生讲英语小故事比赛和书法比赛，通过年级竞赛，检测前期工作效果，并能提高学生的学习兴趣。

　　第四、课题组教师根据课题研究的需要每人上一堂与阅读相关的公开课。在研究会上教师之间相互交流、成果共享、共同提高。及时反馈课题开展的情况。为推动课题的有效开展提供了有力的保障。

　　第五、学期末，课题组教师总结一学期课题开展的得失，并提出下一学期课题研究方向。阶段检测，进行总结，研究阶段课题开展结果，总结经验，以备课题更加有效地开展。

　　二、课题研究成果

　　1.进一步明确课题研究的基本教学策略

　　课题研究全组教师参与，以教研组为单位开展，有利于集中时间进行研讨。提高了我组教师的理论研究水平。

　　2、确立了我校课题研究的基本教学原则

　　(1)与课改相结合的原则

　　(2)与学校英语组教师和学生发展特色相结合的原则。

　　(3)与学生能力发展相结合的原则。

　　海拉尔第三中学中学英语课题组

　　20**.2.25

篇3：《阅读融入学科教学的实验与研究》课题立项方案

　　山东省教育科学规划“十三五”重点课题

　　《阅读融入学科教学的实验与研究》

　　课题立项方案

　　开宗明义

　　本课题重新思考阅读的内涵，从只关注语文学科阅读的狭隘观念中跳出来，在数学、英语、科学、信息技术、音体美等多学科领域融入阅读的理念，形成小学各个学科阅读的意识，开创综合立体的阅读模式。以教材为原点，链接相关阅读材料，弥合“课内”与“课外”的鸿沟，建立重文本而又超文本的课程新理念，建设起开发而有活力的教学新机制。在立足课堂这一主阵地的同时，挖掘教材的文化内涵，做好课内外阅读的有效连接，引“水”入“塘”，使学生汲取丰富的营养，真正提高阅读效率，构建起学生课内外阅读的良好“生态环境”，为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。

　　本方案内容分为以下六部分：一、课题研究的目的和意义;二、课题研究的指导思想和原则;三、课题研究的范围;四、课题研究的实施;五、课题研究的成果及其表现形式;六、课题研究的组织与管理。

　　一、课题研究的目的和意义

　　(一)课题提出的背景

　　20**年烟台市教育局提出在全市开展“绿色读书工程”，并且在20**年下发的《关于加强中小学读书活动的意见》中明确指出要根据学生的学习、成长阶段和学科课程设置，结合学习内容，有针对性组织学生进行与学习内容相关的读书活动，开阔学生的学习视野，深化学习内容，培养学生的探究能力。要通过和课程紧密联系的阅读活动，有计划地培养学生的学科素养，为学生将来的发展夯实基础。各学科在教学中，要注重学科阅读的指导和渗透。语文教学要注重阅读方法和能力的培养。

　　苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”中国阅读学会理事长曾祥芹认为：“阅读是未来教育的一块基石，阅读是语文教育之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习动力。学会阅读，才能生存，才能发展。”确实，当今信息社会，阅读成为个体终身学习的有效途径和必备的技能。学生将随时面临着阅读对象的选择和阅读信息的处理问题，而这一能力也将直接影响个体的终身发展。现在及未来社会，要求人们具有的阅读能力不再是单纯的语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括数学阅读能力、外语阅读能力、科技阅读能力、信息阅读能力等在内的综合阅读能力。为此，进行阅读与学科教学融合的研究与探索，让学生的阅读之旅走得更有效，更坚实，更宽广。

　　新课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。因此，教师也要更新教育理念、改革教学模式、转变传统角色才能适应新课程改革。新的课程标准加强了学科的综合性，就一门学科而言，注重联系儿童经验和生活实际;就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充。新课程结构重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学科之间的相互渗透，从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象。

　　基于社会的呼唤、新课程改革的需要以及学生个体发展的必需等方面考虑，我们决定进行《阅读融入学科教学》课题实验。

　　(二)国内外研究的现状分析

　　二战以后，许多发达国家都把阅读看成是一种“准生产力”。特别是近20年来，美、英、法、日、俄罗斯等国家在全社会掀起了阅读指导运动。美国政府大力提倡“国家工程”助阅读;英国教育部发出号召，要把阅读进行到底，打造一个举国皆是读书人的国度;日本政府积极推广儿童阅读运动，颁布儿童阅读推进法，日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力

　　4月23日，是塞万提斯、莎士比亚和纳博科夫等世界著名作家出生或去世的日子，联合国教科文组织选择这一天为“世界阅读日”。表达对书和书的作者的尊敬，鼓励每个人(尤其是年轻人)去发现阅读的快乐。世界各国都有所响应，把提倡阅读风气、提升阅读能力列为教育改革的重点。

　　从国内来看，新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。我市也有不少学校步入改革的先河。海阳市新元小学、莱州市莱州中心小学、龙口市实验小学、润新小学等已经涌现出一批走在“阅读融入学科教学”之路上的优秀老师，他们用自己的经验告诉我们，在学生的阅读实践活动中，学生的阅读是跨越语文学科的，在数学、科学、音乐、美术、英语等学科都呼唤着课内与课外的结合，科内与科外的整合，在培养学生的知识结构综合化的背景下，我们必须从只关注单门学科阅读的狭隘观念中跳出来，形成阅读融于各门学科的意识，开创综合立体的阅读模式，以进一步提升学生阅读能力和全面提升学生的综合素养为终极目标。

　　(三)本课题研究的目的及意义

　　本研究试图以学生为中心，通过创设丰富的、生态的阅读环境，根据小学阶段各学科教学的知识点，选择适合不同年龄段学生阅读材料。运用不同学科阅读指导策略，达到知识点之间的融会贯通，课堂内外的科学沟通，学科之间的有机整合。激发不同学生对不同学科知识的兴趣，提升学生对知识的理解力，将良好的阅读习惯逐渐融入学生的生活，提升学生自主学习的能力，提高学生的人文素养。

　　(四)课题研究的理论依据

　　1、新课标中关于“学生观”的理论支撑

　　作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。正是这种主动性，使人能够不断地“更新”，不断地超越自我。因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。

　　学生具有“未完成性”。从积极的意义上理解，这种未完成性是指：在我们的学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，蕴藏着对于复兴中华民族大业至关重要的人力资源。促进每一个学生的充分发展是这次课程改革的一项重要使命。

　　2、建构主义理论

　　建构主义是一种认知理论，建构主义教育理论的核心可以概括为一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，认为教师的教学是“为了每位学生的发展”。学生在教师的指导下进行系统的、跨越多种学科的阅读，将会获取多方面的知识，全面提升个人素养。

　　3、多元智能理论

　　美国著名学者霍华德·加德纳的“多元智能”理论告诉我们，由于每个人各种智能的组合方式不同，因而人与人之间的差异是客观存在的。个体的知识基础、学习能力、个性倾向等方面的不同，导致个体学习兴趣、学习方式、学习效率等方面出现明显差异，而人只有按照自身的适应方式，才能有效地获取、掌握知识和技能。因此，从多个层面、多个角度、多条途径构建立体化的阅读融入学科教学的模式，能促使学生综合能力的提升。

　　二、课题研究的指导思想和原则

　　(一)课题研究的指导思想

　　以马克思主义和科学的教育理论为指导，以《语文课程标准》中的“基本理念”、“总目标”及“阶段目标”为行动指南，遵循语文教育的规律，致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

　　(二)课题研究的原则

　　1.渐进性原则。根据教学实际的需要，对教师，先动员，再选择性实施;形成经验后，再培训其他教师，逐步实现阅读融入各门学科，全面开花。

　　2.合作性原则。在开展实验的过程中，强调教研员与实验教师之间、本校实验教师之间、校级实验教师之间、专家与实验教师之间的有效合作，共同构建起一个教科研共同体。

　　3.实践性原则。要坚持理论联系实际，在教师各自的教学实践中不断摸索创建各年级段的不同学科的阅读融入教学新课型，逐渐形成教学模式。

　　4.自主性原则。教师在充分利用教材的基础上，自主选择与教材相配套的课外读物的篇目及其与课本教学有机整合的策略，自主选择与教材相配套的整本书的篇目及阅读方式，学生自主选择阅读整本书的阅读方法，为实验研究的自主发展、创造性发展搭建广阔平台

　　三、课题研究的范围

　　(一)概念界定

　　所谓“阅读融入学科教学“，就是从语文学科阅读的狭隘观念中跳出来，把阅读引向数学、科学、音乐、美术、英语等所有学科，实现课内与课外的结合，科内与科外的整合，达到知识点之间的融会贯通，课堂内外的科学沟通，学科之间的有机整合。

　　(二)研究对象

　　全市14个县(市)区的首批实验学校的实验班级的所有学生

　　(三)研究目标

　　培养学生广泛阅读各种信息资料的兴趣，使之养成爱好阅读的习惯，促进学生主动发展;培养学生的阅读能力，指导科学的阅读方法，使学生具备有效捕捉信息，选择信息和处理信息的能力;通过教师实践探索，提高学生阅读的实效;积累各学科课程资源，丰富教学内涵，师生之间有效对话，落实教学目标;用常规性读书活动促进学生热爱阅读，并在这个活动中实现老师学生的精神共同成长。

　　(四)研究内容

　　根据本课题的研究目标，确定研究的主要内容为：

　　阅读融入学科阅读是建立在新课程标准实施的背景下，针对各学科课程的知识点选择富有童趣性、知识性的阅读教材，组织开展适合小学生的阅读活动，以达到知识点之间的融会贯通，课堂内外的科学沟通，学科之间的有机整合。是为适应学生自身的学习需要而进行的，针对全学科的阅读动机、阅读兴趣、阅读能力的培养所实施的，广泛、统整、动态的教学实验研究。不能仅仅将教学看作是单纯的理解知识，而是将阅读融入到日常的教学过程中，使之成为孩子在学校中的一种基本的生活方式。

　　四、课题研究的实施

　　(一)研究过程的设计

　　1.准备阶段(20**年3月——20**年6月)

　　(1)思想发动，建立组织。

　　(2)聘请专家指导，组织实验教师进行培训。

　　(3)调查有关数据，了解课题研究的有关具体情况。

　　(4)制定研究方案及子课题具体实施计划。

　　(5)开题论证，修订方案计划。

　　2.实施阶段(20**年6月—20**年12月)

　　根据课题实施方案进行课题研究，并在实施过程中不断完善方案，积累相关资料。

　　(1)整理学科知识，确立各个学科阅读目标

　　各学科教研员组织骨干力量将各学科的知识点进行系统的整理，明确两层学科教学目标，第一层是课程要求的教学目标。第二层是我们希望通过学生的阅读所提升的学生的学习内容的关注度和理解力，从而进一步内化为自身的积累。

　　(2)充分利用资源，储备各个学科阅读材料

　　实验学校结合各门学科教学所需，整理好学校图书室现有的与之相匹配的资料;充分利用网络资源，将学生感兴趣的并推荐的书及时买进，为学生的全面阅读做好强有力的后盾。

　　(3)实验教师典型引路，进行阅读融入学科教学模式引领。

　　a.单元整体教学模式+整本书阅读读书会(以语文学科为例)

　　b.自主探究式+科普整本书阅读读书会(以科学学科为例)

　　c.合作分享式+数学科普整本书阅读读书会(以数学学科为例)

　　d.品读鉴赏式+美术整本书阅读读书会(以美术学科为例)

　　e.多元互动式+音乐整本书阅读读书会(以音乐学科为例)

　　各县市组织实验教师，进行阅读融入学科教学的教学模式的研究与实施，并在实验中注意及时沟通，互相取长补短，集思广益，将实验中的有效案例以教学随笔的形式积累下来，为共同研讨阅读策略提供案例支持。

　　(4)作好阶段性总结和检查，每学期召开一次小型研讨会，子课题承担者必须在会上作中期报告，交流经验，发现和解决实验过程中出现的问题。

　　(5)每学期以经验交流，现场展示等方式对外宣传课题实验成果，造成一定的社会效应和校际连环效应，使课题研究能圆满完成结题工作。

　　3.总结阶段：(20**年1月——20**年6月)

　　整理课题研究相关资料(活动方案、教学随笔、读书报告、学生习作、论文案例集、实验心得等)，撰写课题研究结题报告，举行成果展示会、报告会、展览会等，并请专家评议鉴定。

　　(二)研究方法：

　　1.文献研究法。研究国内外新的教育理论及课改发展动态，借鉴已有的理论成果，为实验研究寻找更有力的智力支撑。

　　2.实验研究法。分单组实验、等组实验和轮组实验。如为了证明开设“自由读写课”对教学质量的影响，实验班每周开设两节“自由读写课”，对比班按常规教学。

　　3.行动研究法(最主要的研究方法)。即所有实验人员要把课堂作为实验研究的主要场所，通过集体备课、上课、听评课等教研手段，将课题研究贯穿于课堂教学中，贯穿于整个研究活动中，在研究中行动，在行动中研究，不断优化阅读融入各个学科的课堂教学。

　　4.调查研究法。围绕实验过程中的某一个重点，编写调查提纲，通过听课、召开座谈会、进行问卷调查等方式，从中找出实验研究中即时生发的创新型经验和实验研究工作的不足。

　　5.经验总结法。总结、推广教师在实验过程中形成的成功经验和做法，总结开展实验后学生的发展及社会反响，及时根据情况调整研究方案。

　　五、课题研究的成果及其表现形式

　　本课题研究的预期完成时间为20**年6月，可能形成的研究成果主要有这样几个方面：储备好与各个学科相配套的相应的阅读资料库;初步形成像扩展解读式、自主探究式、合作分享式、品读鉴赏式、

　　多元互动式等不同学科的比较成熟的阅读融入学科的教学模式;实验学生进行了海量的关于文学、数学、科学、文化、艺术等各种门类的书籍，学生心灵得到丰盈，阅读能力得以提升，综合素养得以提高;实验教师的业务能力及科研能力得到提升;因多种阅读环境的创设，打造了独具特色的校园文化。

　　六、课题研究的组织与管理

　　1、专业引领，强化培训。课题主持人及各县区课题组领导人员深入各实验学校，对实验进展情况随时跟进指导，与实验教师共同解决实验过程中遇到的问题，为实验教师排忧解难，促进实验顺利进行。

　　2、划片参与，定期研讨。为使课题研究有条不紊地扎实开展，课题组将开展分片定期研讨活动，每学期至少一次，网络研讨随机进行，以构建起实验研究共同体。

　　3、建立实验机构，加强管理。为了保证实验工作有序进行，组建课题实验领导及研究机构，定期召开研究例会，确保实验稳步进行。

　　《阅读融入学科教学实验与研究》总课题组

　　20**年3月3日